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从“瓶颈”问题出发,浅谈如何管理班级

作者:未知 发布时间:2013-11-13 浏览次数:1473次
摘要:班级是一个小社会,既然是社会,就有一个管理问题。 管理得合理,就能人心所向,形成强大的凝聚力,集体中的每个人都发挥自己的潜能,集体的实力就能得到增强,事情才能做得顺利。所以,班级管理就尤显重要,特别是高年级阶段(五、六年级),学生的生理和心理发展正处于转型阶段,班级管理就更成为不容忽视的大问题。然而,在管理中,我们却遇到一些“瓶颈”问题。本文笔者从思想理念、情感管理和机制管理三方面展开探讨。
关键词:班级管理   瓶颈   思想理念  情感管理  机制管理  探讨
正文:
人们常把班级比喻成一个大家庭,同学们如兄弟姐妹般互相关心、帮助,一起长大、成熟,直到离开这个家庭。我常常觉得,班级更像一个小社会,社会上有什么,一个班级就有什么,学生走出家庭,通过在这个小社会实习,才具有了一定的适应能力。既然是社会,就有一个管理问题。管理得合理,就能人心所向,形成强大的凝聚力,集体中的每个人都发挥自己的潜能,集体的实力就能得到增强,事情才能做得顺利。所以,班级管理就尤显重要,特别是高年级阶段(五、六年级),学生的生理和心理发展正处于转型阶段,班级管理就更成为不容忽视的大问题。然而,在管理中,我们却遇到一些“瓶颈”问题。作为班主任,如何解决,显得更为重要。
一、     班级管理中常见的“瓶颈”问题
1、同一批学生,在低、中年级时温驯乖巧,而到了高年级却变得桀骜不驯,违纪、受伤的现象屡见不鲜。
2、对人、事、物的评价能够从正、反两个方面进行,而且喜欢正话反说和反话正说,特能“损人”,影响课堂教学,有的更出现同学关系紧张的情况。
3、高年级知识容量大、灵活度高,使部分学生产生了挫折感,失去信心,甚至失去学习的兴趣和生活的动力,从而引发其它问题,如:厌学、沉迷上网、自私等。
4、开始步入青春期,青春期的身心巨变还对他们的性格发展产生深刻的影响。他们情绪的强度和持久性迅速增长,求知欲发展很快,但自制力显著下降,思维的灵活性发展偏慢。他们既有强烈的情绪体验,对人对事非常敏感,又缺乏自我分析、自我宽慰的能力,因而,常会处于一种矛盾的不平衡的焦虑之中。也开始出现叛逆心理,学习态度马虎,书写潦草,做事丢三拉四。
5、六年级的学生对于一些行为或心理问题进行有目的的掩饰,开始向家长、老师撒谎,找各种理由,三五成群外出玩乐,不顾安全。
6、容易对异性的状况产生好奇心,甚至开始萌芽“早恋”,更加关注自我表现,在课堂上,不会轻易举手回答问题,导致上课常常“走神”,心不在焉。面对小学高年级学生的心理变化,班主任又该如何改变班级管理对策呢?
那么,面对这些“瓶颈”问题,班主任又该如何管理班级呢?
二、     思想理念篇
在我们每一所学校中,班级是最基本的组织,是师生之间,学生之间互动的场所,是学生们最基本的学习平台,对学生的成长有着深远的影响。因此我们的班级管理必须坚持科学的指导思想。班级管理的真正目的或其第一位的“要务”在于促进学生的学习与发展,养成学生良好的思想品德。这是我们学校、班级制定管理制度、采取管理措施、选择管理方法必须首先明确的一项指导思想。因此,班级管理不应着眼于管住学生,而应更多地体现对学生的人文关怀,立足于学生良好思想品德的形成,立足于最大程度地促进学生的发展。
在班级管理上,我积极主张这样一个理念:生活不因悲观而美好,命运不因消沉而改变。积极的人像太阳,照到哪里哪里亮;消极的人像月亮,初一十五不一样。所以,培养学生以下性格是关键。一、自信心,一个人,只有当他相信自己有能力去迎接各种挑战时,他才有可能战胜它(班训:坚强自信);在平时,教师要有意识引导、鼓励学生对成功抱有信心;二、热情、有责任心,一个人只有对任何事情充满热情,有强烈的责任心,才会积极去参与、去挖掘、去挑战,也才会创设出和谐快乐的班级氛围(班训:互助共勉);三、有进取心和好强心,其实每个人都或多或少的好强,不希望落在别人的后面,学生对学生共同进步的影响,更直接影响了班级的班风和学风(班训:见贤思齐);四、有希望,心中有希望,能使学生在黑暗中看到光明,敢于迎接挑战,要经常教育学生遇到失败并不可怕,要敢于笑对生活,坚定地向目标进发(班训:永不言弃)。
三、     情感管理篇
班级情感管理就是老师以真挚的感情来增强老师与学生的情感联系与思想沟通,情感管理的核心是激发学生的正向情感,消除学生的消极情绪,通过师生之间情感的双向交流和沟通来实现有效的班级管理。“没有爱,就没有了教育”,班主任注重情感管理,就是要加强爱事业和爱学生的培养。
1、爱事业。一个合格的班主任必须具有信心十足、精力充沛、乐观向上的精神状态;必须具有为人师表、兢兢业业、无怨无悔的行为作风;所以,班主任应率先垂范,从己做起,确立“教育至上”的为师信条,从而朝气蓬勃、豪情满怀地面对学生,管理班级。
2、爱学生。苏赫姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活最主要的东西”,爱学生是班主任必备的心理情感,只有爱学生,才能把这种情感生发的思想、语言、行为等传导给学生,使学生产生共鸣。学生的学习过程是一种满足内在需求的主动过程,如何诱发学生的内在动力,调动学生学习的积极性,很大程度上取决于班主任对学生的尊重与激励。
1)理解学生、尊重学生。著名心理学家马斯洛认为“人人都有尊重的需要”,苏赫姆林斯基对此有过深刻的论述:“只有教师关心学生的尊严,才能使学生通过学习而受教育,教育的核心就其本质而言,就在于使学生始终体验到自己的尊严感。”高年级的学生,有较强的独立性和自主性,他们希望得到别人的理解、尊重和肯定,班主任在管理的过程中,要有意识的肯定和认可学生的价值,让学生感受到自己存在的重要。特别是后进生,他们的自尊心更强,对外界的刺激更敏感,内心深出渴望得到老师的理解、尊重和信任,因此,班主任不能在学生有过失时伤害学生,应在尊重的基础上给予善意的批评,以帮助学生改正缺点,取得进步。如:上周我班7名女生以去书店买文具为理由瞒骗家长而去KTV,当我发现后,先责备他们撒谎的行为,再而跟他们分析去KTV的不适宜性与有可能发生的危险,然后,让他们写“反思书”。这种方式更易被学生接受并紧记,他们在本周反而表现更出色。
2)帮助学生挖掘天赋。心理学研究表明,人具有无限潜力,老师可以帮助学生确切的认识到自己内在的潜质,给学生提供发展长处的机会,并做到及时的指导,使学生更容易得到发展。
(3)营造利于增进学生之间感情的学习环境。班级环境和舆论氛围对班级建设有着至关重要的作用,好的舆论氛围有助于班级团结,班级环境是基于舆论氛围之上的集体意识的状态,没有好的班级环境就难以打造优秀的班级文化,这样班级内部学生之间的感情也将出现问题,学生感情出现问题班级的团结度必将打折扣,班主任要营造良好的学习氛围,让学生共同学习,共同努力,共同进步。
(4)倾听学生的意见和心声。倾听是一种很好的修养表现,倾听是尊重学生的体现,在倾听的过程中我们可以得到学生的真切感受。班主任如果善于把握倾听技巧,掌握正确的倾听方法,学生会最大限度的将其心灵外化,便可最大限度获取信息。我为学生设置了“交心本”,每周五,学生在本子上写出本周的自我评价(本周表现满意的地方,表现不满意的地方,感到开心的地方,感到郁闷的地方),我则根据学生的自我评价及其表现写评语,最后交到家长手中,由他们写反馈。通过此方式,班主任、家长再忙,也能了解学生的心声,更能与学生交心,让学生也懂老师和父母的心,促使良好发展。
5)对学生的成绩和成功表示祝贺。幽默大师马克·吐温曾说过:“只凭一句赞美的话,我就可以活上两个月。”每位学生都喜欢被人赞扬,特别是后进生,他们最需要表扬。著名电视主持人白岩松在回忆自己的成长经历时,特别提到一位中学数学教师,在一次数学模拟考试中给了他意外的表扬,就是这一次表扬使他找到了前进的动力,最终取得了成功,他在回忆中深情的写到:“很多年过去了,我依然感谢那位表扬我的老师,如果当时他因我过去的成绩一般,而不肯把表扬给我,甚至对我的成绩表示怀疑,那我就不会迅速从自卑中找到自信,也许结果会是另一个样子。”我想,每个学生都渴望成功,但成功必须从自信开始,而自信就来自于老师、班主任不经意的表扬和赞美,所以,面对学生一定不要吝啬自己的鼓励和表扬,并尽可能的在公众场合鼓励和表扬,对学生取得的成绩要及时的表示祝贺,这正是他们所期待的,收获祝福的人的心理感受总是幸福的,生活总是美好的。
四、     机制管理篇
俗话说,没有规矩不成方圆,设立管理机制是建设一个优秀班集体的首要条件。
1、学生自我管理机制
高年级学生,对各种社会现象已有了初步的认识和理解,独立思考能力逐步增强,对班级工作有强烈的参与意识、决策意识和管理意识,传统的家长制、一言堂式的管理方式已不能适应学生的身心特点和现代教育的要求,为提高班级管理的水平,建设良好的班级体,班主任应注意组织学生参与班级的决策和管理,使学生在决策和管理过程中得到锻炼、受到教育,养成尊人律己,奋发勤学的好习惯。
1)培养一支高效率的班干部队伍
班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布,一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。我班的干部每个学期由学生投票民主选出,这一民主举措增强了班干部的光荣感和责任感,使他们在集体建设中发挥核心作用,增强班级的凝聚力。
2)让学生参与班级重大问题的决策
学生直接生活在班级体中,从某种意义上讲,学生比班主任更了解班级的情况,学生提出的见解更切合班级的实际和学生的心理,更有针对性和可行性,所以,在制定各种方案,组组各种比赛时,应放手让班干部带领学生积极讨论、各抒己见。但班主任要从中总结、归纳,尽可能采用他们的正确意见,让他们贯彻执行,这样学生更乐意接受和遵守。
3)让学生积极参与班级事务的管理
班主任是班级的组织者和领导者,在班级管理的过程中必须充分依靠学生,调动全体学生的积极性。让学生参与班级事务的管理,从而养成自我约束、自我管理的能力。据报载,有的工厂厂长让爱吹毛求疵的下属去当产品质量管理员;让谨小慎微的下属去当安全生产监督员;让喜欢斤斤计较的下属参加财务管理;让爱道听途说的人去当信息员……这位领导的“用人观”很值得我们班主任借鉴。
2、激励机制
管理心理学认为:通过激励管理班级,可以巧妙地给学生造成一种兴奋的心态和强烈的氛围,从而诱发其内部“能源”,最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性和创造性,提高班级管理效果。有效的激励是管理工作者成功的保证。
(1)明确目标,激励斗志
一个班级没有目标,就会失去前进的方向。我要求我的班级个人制定出个人目标,小组制定出小组目标,班级也有相应的近期目标和远期目标,而目标的达成又是量化个人、小组的最重要的方面。从接手以来,我们班英语列居第一较多,但语文列居第三,数学却总落在后头,本次期中考,我为班级定下了新目标:英语保一,语文保三争二瞄一,数学则争四瞄三。我常常对学生说:“在战场上,你们不可能个个是大将,但一定要个个是勇士!坚持就是胜利!”我的学生,充满了旺盛的斗志。
(2)设立奖项,实行全方位的鼓励
定期以全面评价和鼓励,形式要多样。如:盖印章、奖贴纸、奖学习用品、送食物、贴表扬信等等。
3)设定评分细则
A.每学期将每个人的成长得分(以奖章形式)确定为零分,让学生有百手起家的感觉,所有的奖章收获都来自付出。
B.让加分项目多于减分项目,学生成长过程每一次超越自己的表现都可以加分,比如说上课一次举手发言、老师的一次表扬、一次考试的进步、一次助人为乐的举动、一次义务的劳动打扫,参与学校的一次活动等等,涉及到日常成长的细小进步。
C.将扣分行为转换成加分行为。比如说集队慢,通常的班级管理我们就以违纪而扣分,做了减法,但如果转换一下:如果学生能快、静、齐地排好队,我们采取加分,这样就会刺激学生主动的调整自己的行为。
D.将个人成长与集体进步捆绑,在课室,以小组为小集体,在宿舍以寝室为小集体,若集体在课堂竞赛赢了,在寝室得到表扬,集体中的每位成员给予加分,共同分享集体进步的成果,若因个人违纪将影响申报优秀集体(每周统计一次)。
E.每个人的成长得分,都是经班委审批、加盖。
F.每月对成长得分进行统计,每十个奖章换取一份奖品,整数不齐的可往下个月累积。对表现优异进步明显的同学,更颁发小奖状。
4)摸索批评、处罚招数
除了奖励外,批评、处罚必不可少,好的处罚措施是正面激励的保障。
A .退三进一 。我们看电视时经常可以看到这样的镜头,老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退,为什么撤退呢?是为了更好的向前进攻!我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点,此谓之"退三进一"。
B.沉淀法。即学生犯错后不要立即进行批评。记得有一次,发现一位学生随意将“鼻屎”擦在桌子边,我刚发现他就吓得溜走了。后来的日子,我就跟没发现一样,每次这位学生见了我都不好意思,但表现的确更好了,直到有一天他忍不住告诉我:要是当时批一顿就好了。我告诉他:要是当时批了就没有现在的效果了。
C.写反思。我在班上大力推行这样一种处罚方式:对违反纪律情节比较轻的学生,我让他上讲台讲一个故事或出三道IQ题,对于违反纪律情节比较严重的学生我让他们写一份200字左右的反思,描述他违纪的过程和心理变化并让家长签名。经过一段时间的实践后,我发现这种处罚方式的效果比以前直接批评明显好了很多。当然在“顽固问题学生”转化过程中,用上述方法时间长了,也容易在某些学生心里形成该老师“不凶”、“好欺负”的印象。所以对待那些思想比较顽固和霸道的学生,老师不妨收缩一点笑脸,义正词严地表明自己的立场和观点,如说:“你再这样下去,我们只好通知你家长接你回家放假半天了”借此力量“吓唬”他一下,使其内心产生一点恐惧感,从而增强正义一方的力量,最终达到教育的目的。
1.班级文化
良好的学习环境不仅有利于教学活动周而复始地高效运转,而且能陶冶学生情操,净化学生心灵,激励学生勤奋学习,积极向上,促使学生全面发展,健康成长。
(1)营造良好的班风、学风
要营造良好的班风、学风,树立正确的班级舆论很重要。小学生的思想还不够成熟,不能完全分辨清是非对错,很容易凭着自己一时意气做事,在这里老师就要起到一个引导作用。当觉察到班里出现一些不正之风的时候,比如打架、偷东西、抄作业等等时,就要及时召开班会来教育学生,表明自己的立场,让学生认识到哪些事情是小学生应该做的,哪些是不应该做的,还要让全体学生共同来抵制这些不良行为。还有,应该让学生有竞争的意识,要有忧患意识,要适当地给学生树立对手,通过开展各方面的评比来提高学生的竞争意识,从而提高班级的班风学风。
(2)以优带差
充分利用好一些学科带头人,指导他们在学好自己各门功课的同时帮助、带动班上其他同学的学习。如可在座位的安排上,考虑优中差的搭配,无论在学习上、在做人上、在兴趣活动上,带动和促进共同发展。
(3)板报文化
每个班都有板报专栏,与其用来贴守则之类条框的内容,不如让它贴近生活。如文化积淀、知识积累。让学生多感受世界博大精深、丰富多彩,积累祖国文化精华,强化学生阅读成效并学会理解分析。如:新闻焦点,每周贴出一件国家大事,并配上插图,让学生阅读。一个学期下来积累的政治知识数量非常可观,平时点点滴滴的积累是一笔丰富的财富。放眼天下,让学生提供图片、照片、旅游景点门票等,并配上文字、感受或记录说明。这样,同学之间可互相分享,从中了解祖国各地的位置、特色、风光、特产等。类似的还有“读书笔记”、“名片欣赏”等。
(4)多元学习空间
废物回收:设置回收箱,将废纸、水瓶等分类回收,培养学生的环境意识的同时,为班级文化建设储存资金。
图书扩展:充分利用班级书柜,让学生捐献或用班级资金新购书籍,让学生自由地阅读,以体现时时可学习、处处可学习的教育思想。
组织亲子活动:多与家长联系,建立班级交流QQ群,引导学长自发组织家庭亲子游,增进父母与孩子间的心灵沟通,让他们体验大自然,丰富课外知识。
以上就是我在班级管理中总结的一些心得。古语曰:“他山之石,可以攻玉。”作为班主任难免都会碰到一些“坚硬的石头”,但是如何把他们雕刻成能绽放异彩的玉,这需要“匠师们”的精心雕琢。所以,我将继续着,努力着,把班级管理工作做得更完美。
 
参考文献:
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[2]《中国教育报》2004年第15
[3]《班主任天地》2003年第3
[4]《班级文化建设的重要性》徐小梅《贵州教育》2009年第11
[5]《班主任兵法》万玮  华东师范大学出版社   2004.9
[6]《班主任工作漫谈》魏书生   漓江出版社   2002.4